Page 28 - Digital handbook - Portuguese

DIRETRIZES PARA A EDUCAÇÃO INCLUSIVA

01 Introdução à educação inclusiva

O termo “inclusão” tem muitos significados diferentes. Podemos interpretar o conceito

como aceitação e pertença a escolas e outras instituições sociais. Como prática educativa,
a inclusão de alunos com necessidades especiais significa frequentar o ensino básico
regular e alcançar padrões de conhecimento no currículo geral e noutras atividades
extracurriculares, juntamente com colegas que não têm dificuldades de aprendizagem
(Kosi 2020).

A realização dos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS), especificamente o
Objetivo 4 que visa “Assegurar uma educação inclusiva e de qualidade para todos e
promover a aprendizagem ao longo da vida”, depende da resposta às necessidades

globais das crianças com deficiência. Sem incorporar as suas necessidades, estes objetivos
educativos não podem ser plenamente realizados (ONU 2016). A educação inclusiva
garante nomeadamente que todos os alunos, independentemente das suas capacidades
ou deficiências, tenham acesso a uma educação de qualidade.
Em 2022, 27% da população da UE com mais de 16 anos tinha algum tipo de deficiência.

De acordo com as estimativas do Eurostat, isto equivale a 101 milhões de pessoas, ou
seja, uma em cada quatro pessoas adultas na UE. Outros dados estatísticos mostram que
17,7% das pessoas com deficiência com idades compreendidas entre os 20 e os 26 anos

estavam desempregadas em 2020, em comparação com 8,6% das pessoas sem
deficiência do mesmo grupo etário. A taxa de abandono escolar precoce é o dobro para
as pessoas com deficiência em comparação com as pessoas sem deficiência. Muitos
jovens com deficiência frequentam escolas especiais e têm dificuldades em aceder ao
ensino e à formação regulares: apenas 29% obtêm um diploma de ensino superior (ensino

pós-secundário), em comparação com 44% das pessoas sem deficiência.
Para garantir que os sistemas educativos sejam acessíveis a todos os estudantes, é
essencial adotar uma abordagem multifacetada que aborde várias barreiras:

As barreiras físicas podem ser eliminadas através da remodelação das infra-estruturas
escolares para que sejam universalmente acessíveis, assegurando que os edifícios estão
equipados com rampas, elevadores e casas de banho acessíveis.

As barreiras de comunicação podem ser eliminadas através da incorporação de
tecnologias de apoio e auxiliares de comunicação na sala de aula, tais como software de
conversão de voz em texto, intérpretes de linguagem gestual e auxiliares visuais.

As barreiras cognitivas requerem a implementação de estratégias de aprendizagem
personalizadas que atendam às diversas necessidades de aprendizagem, incluindo a
utilização de linguagem simplificada, métodos de avaliação alternativos e a
28
disponibilização de tarefas com tempo adicional.